SFERC 研究简报2021-1
从中芬联合学位培养实践中汲取的经验教训
资料来源: Cai, Y., Liu, B., and Xiao, C. (2019). “Experience of Sino-Finnish Joint Degree Provision: Practitioners’ Perspectives “, in X. Du, H. Liu, and F. Dervin, (eds.), Nordic-Chinese Intersections on Education. Cham, Switzerland: Palgrave Macmillan, pp. 233-256.
中芬教育合作受到两国大力支持。芬兰因中国的世界经济地位而对中国充满兴趣；中国则因芬兰世界一流的教育标准和表现而对芬兰充满兴趣。这也促使了许多高等教育机构开始合作并制定联合教育条款。本论文将MARIHE和SAMAK这两个项目作为案例研究来评估芬兰和中国教育学者、行政人员、领导者和决策者面临的挑战和最佳实践。MARIHE指的是高等教育研究和创新硕士课程，SAMAK指的是萨塔昆塔应用科技大学和常州大学之间的护理双学士学位课程。
高等教育研究和创新硕士（MARIHE）是由3所欧洲大学和BNU组成的财团作为合作伙伴向国际学生提供的为期两年的联合学位硕士课程。欧盟的第一个周期资金于2012年获得批准。
最佳实践
- 双方一致的动机和利益——北京师范大学和常州大学都对与与芬兰高等教育机构建立伙伴关系很感兴趣，同时分别发展MARIHE和SAMK项目。
- 信任和有效沟通——这在两个案例下都很明显，当熟悉这两个系统的人进行联络时，可以建立更大的信任和更清晰的沟通渠道。
- 不确定性下高层的承诺——这两个案例下的大学领导人都完全致力于克服障碍，使合作取得成功。
萨塔昆塔应用科技大学（SAMK）与常州大学合作，提供4年护理学士学位，专门从事老年人护理。中国学生需要在萨塔昆塔应用科技大学和常州大学各待2年。
挑战
- 立法障碍-就MARIHE计划而言，其目标是让国际学生能够通过一个学期，获得除欧洲合作伙伴学位外以及中国学位认证。然而，获得中文学位的要求是在中国完成至少一年的学习。对于在常州大学参加萨塔昆塔应用科技大学课程的学生来说，主要障碍在于所需的临床实践时间，因为中文要求与课程要求不同。
- 项目管理和协调方面的差异——虽然MARIHE的欧洲合作伙伴都有类似的行政结构，但他们最终需要时间来了解BNU的管理系统。由于常州大学的顶级决策者没有护理背景，早期谈判在某种程度上效率低下。
- 学分转换的困难——虽然欧洲大学的ECTS是基于学生的学习时间，但中国大学学分的计算是基于教学时间。因此，在这两个方案中，必须开发交换和承认学分的创造性方式。
- 课程组织中的挑战——传统上，中国的教育模式主要是基于讲授的，而在芬兰，学生需要准备书面论文、汇报和独立阅读。
虽然联合学位课程旨在促进中芬教育合作，但有关各方必须克服上述挑战。通过克服挑战，还能为双方改善和创新自己的制度和教育提供契机。
作者: Fatema Irfan